師范生需要在入職前儲備什么能力?師范生應(yīng)用信息技術(shù)工具存在哪些問題?師范生信息技術(shù)與學(xué)科融合能力該如何提升?

　　在12月9日的學(xué)科與信息技術(shù)融合創(chuàng)新探究研討會暨“希沃名師杯”全國互動教學(xué)創(chuàng)新大賽頒獎典禮上，華東師范大學(xué)教授顧小清聚焦師范生培養(yǎng)，為我們一一解答這些疑惑。

　　顧教授表示，今年的“希沃名師杯”比賽十分有意義。作為培養(yǎng)未來教師的師范大學(xué)，也是極力的推薦的學(xué)生參加這樣的活動。通過此次比賽，其對師范生信息技術(shù)和學(xué)科的融合培養(yǎng)的問題也有了一些反思。

　　以下為顧小清教授發(fā)言

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　　如何培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科融合思維

　　顧小清

　　一

　　首先，第一個問題，作為未來的教師，師范生在入職之前需要儲備什么能力呢?所謂的教師教學(xué)能力到底包括哪些方面的知識和技能呢?

　　在我們對信息技術(shù)與學(xué)科融合的思考當(dāng)中，實際上也包括了對師范生入職之前所需能力的思考。除了我們具體的所教的學(xué)科以及所教學(xué)科相關(guān)的教學(xué)能力之外，也需要具備用好用妙信息技術(shù)的能力。

　　概括的來說可以用這個圖，該能力由課程所涉內(nèi)容，培養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過程以及教學(xué)的評價組成。在信息技術(shù)整合與學(xué)科教學(xué)推進(jìn)的過程當(dāng)中，我們還必須要利用信息技術(shù)支持內(nèi)容的準(zhǔn)備，去支持在我們現(xiàn)在的環(huán)境當(dāng)中去開展教學(xué)的過程，以及對學(xué)生的進(jìn)行過程性以及結(jié)構(gòu)性的評價。

　　也就是說，在我們?yōu)槲磥淼慕處熥鋈肼毲皽?zhǔn)備的時候，我們也需要把信息技術(shù)的整合和學(xué)科課程融合能力作為我們培養(yǎng)學(xué)生重要的考量。

　　最近國家相關(guān)的政策文件對我們國家教師的信息技術(shù)能力有過一系列相關(guān)的規(guī)定，比如說包括像《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》當(dāng)中都提到了教師的信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

　　2004年有相關(guān)的教師教育技術(shù)能力與建設(shè)的規(guī)定，到了2013年又有新的有關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的政策(《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》)，我們圍繞這個政策，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力開展了標(biāo)準(zhǔn)的研制、課程的設(shè)計。

　　在全國范圍，從點到面展開有關(guān)培訓(xùn)，我們在評估培訓(xùn)過程當(dāng)中信息技術(shù)應(yīng)用、相關(guān)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等方面做了非常多的工作，包括這里面提到的提升教師應(yīng)用能力等等。

　　在這樣的背景之下，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也被單獨地抽取出來作為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)中的一個重要組成部分。由于師范生和我們教師還有差異，所以對師范生的能力培養(yǎng)也會有一些不同的做法，有哪些不同呢?

　　我們知道師范生有著雙重角色，一方面是學(xué)生，同時又是未來的教師，在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)過程當(dāng)中，信息技術(shù)這個角色一方面我們是自身的學(xué)習(xí)工具，另一方面還需要跳出自身學(xué)生視角，以教師的角度看待這樣的工具，這可能對我們師范生的技術(shù)應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用技術(shù)的能力是一個比較大的挑戰(zhàn)。

　　所以在培養(yǎng)我們師范生技術(shù)應(yīng)用能力的時候，要考慮到我們的發(fā)展起點，這個邏輯起點，跟在職的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是有差異的。我這里面列舉了一些差異，中小學(xué)教師和師范生當(dāng)中的問題情景有比較大的差異，面對的學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、要達(dá)到能力要求都是有比較大的差距，需要依據(jù)差異設(shè)計我們師范生技術(shù)的整合能力培養(yǎng)規(guī)劃。

　　由于考慮到未來教師的兼具學(xué)生和未來教師的身份，我們將學(xué)生的角色作為師范生實踐儲備的重要支持，以“做中學(xué)”這樣的方式為學(xué)生盡可能提供實踐的情景設(shè)計來幫助其接近未來實際的教學(xué)環(huán)境。因為我們大部分人都是通過模仿和嘗試提升自己的實踐能力。

　　二

　　對于我們教師技術(shù)的整合能力來說，我們也可以參考一下TPACK框架。全稱是Technological Pedagogical and Content Knowledge，可譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”，是指技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識三者互動、融合后形成的多種新的復(fù)合知識。

　　它實際上是概括了，或者是抽象出了我們在教師培養(yǎng)過程當(dāng)中需要在職教師、師范生們需要掌握的幾個方面的能力�！凹夹g(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識”這三個方面的知識有相互之間的融合交叉在一塊兒，對于我們在職教師、師范生來說，都需要既能夠在學(xué)科知識上，也能夠在教學(xué)法上，更能夠在這三者交叉的部分都能夠形成專業(yè)性知識體系，也就是說教師這個身份不是沒有經(jīng)過訓(xùn)練經(jīng)歷的人都能達(dá)到。

　　而TPACK最核心的，就是“技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識”這三者之間整合的能力，這個能力實際上就是構(gòu)成了我們教師，或者師范生的學(xué)科與技術(shù)整合的教學(xué)能力，這是我們的立足之本。

　　三

　　師范生使用技術(shù)和面對的學(xué)生，在教學(xué)方面還是不夠老練，遠(yuǎn)沒有我們在職教師那么的老練。通過分析師范生參加第二屆“希沃名師杯”全國互動教學(xué)創(chuàng)新大賽所提交的說課視頻，發(fā)現(xiàn)師范生在應(yīng)用交互式電子白板制作課件方面存在以下不足：

　　1、技術(shù)運用不夠嫻熟。在我們的比賽當(dāng)中所體現(xiàn)出來的技術(shù)運用，相對來說還不夠嫻熟，因為這也是跟我們師范生的經(jīng)驗有很大的關(guān)系。

　　在化學(xué)課上面在分析的時候，在驗證“二氧化碳密度比空氣大”時，“熄滅階梯蠟燭”的實驗容易不成功，這時可以通過希沃白板的動畫效果來展現(xiàn)。有些技術(shù)用了能夠取得更好的作用，有些技術(shù)可能是多此一舉，這樣子的例子還是可以找到一些的。

　　2、教學(xué)重難點不夠突出。對教學(xué)法的把握還不夠到位，因為對我們教學(xué)法知識來說，非常重要的一點是把握到這個課教學(xué)的重點、難點，或者哪些部分是需要剖開，通過什么樣子的方式讓學(xué)生操練，才能夠取得很好的效果等等，這些把握得還不夠到位。

　　比如舉一個小的例子，數(shù)學(xué)課《角的度量》，教師可利用交互式電子白板直接調(diào)出工具“量角器”，讓學(xué)生在屏幕上和教師一起找角，再演示度量方法，比起單純講述度量角的操作步驟，更為直觀。你光講“怎么量”缺乏對學(xué)生的示范作用。

　　3、缺乏實用性及創(chuàng)新性。在技術(shù)的使用上面還有待體現(xiàn)出更好的實用性，或者是創(chuàng)新性。在我們的交互式媒體當(dāng)中，諸多的交互功能如果是加以靈活的使用，還是能夠給我們的課堂增加不少的亮色。

　　比如說像外語類的課堂當(dāng)中，就可以應(yīng)用很多交互式媒體的互動要素來增加這種外語類學(xué)習(xí)的課堂互動性，能夠使得這個課堂也能夠增亮不少。

　　四

　　最后一個部分，是關(guān)于我對師范生信息技術(shù)與學(xué)科融合的培養(yǎng)思考。

　　我認(rèn)為，一是要加強師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的儲備。學(xué)校層面開設(shè)更多更為實際的現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，讓學(xué)生熟練掌握信息化教學(xué)資源的操作與使用;此類課程的教師在自己的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)率先使用相應(yīng)的信息化教學(xué)資源，讓師范生能夠真切感受到信息技術(shù)對教與學(xué)的作用，具備主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識。

　　二是重視技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。讓師范生有意識地在信息化環(huán)境中面對不同的學(xué)習(xí)情境利用相應(yīng)的信息技術(shù)工具;師范院校應(yīng)當(dāng)為師范生提供有利于培養(yǎng)他們技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境，并提供幫助師范生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

　　我們也通過一些角色扮演的設(shè)計讓師范生分別扮演老師和學(xué)生，然后去進(jìn)行整合的設(shè)計，通過角色扮演讓這些學(xué)生有機會去把自己放在一個教師的角色上面和放在學(xué)生的角色上面。

　　三是完善技術(shù)支持教學(xué)的能力培養(yǎng)體系。開展教學(xué)法、學(xué)科知識專項培訓(xùn);將現(xiàn)代教育技術(shù)課程、基于信息技術(shù)的項目實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合 ;邀請不同學(xué)科的中小學(xué)一線教師為師范生上示范課、觀摩課、研討課 ;為師范生提供利用信息技術(shù)工具設(shè)計教學(xué)過程、將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐、從教學(xué)實踐中反思設(shè)計、改進(jìn)設(shè)計的機會和條件 。

　　我們也會讓師范生設(shè)計一些技術(shù)知識學(xué)習(xí)的項目，這些項目包括了探究的學(xué)習(xí)活動，在這些學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中需要他們考慮以什么樣子的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，以什么樣子的策略、問題、技術(shù)支持學(xué)生開展這樣的學(xué)習(xí)。

　　通過這多樣性的設(shè)計，讓師范生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗技術(shù)支持的設(shè)計到底是怎么回事，至少在這個階段的學(xué)習(xí)，讓他們自己能夠體會到、感受到怎么樣從教師的角度進(jìn)行設(shè)計。也給他們機會去嘗試，在這樣的技術(shù)課堂當(dāng)中學(xué)生的感受是什么。通過這樣的方式多少能夠彌補一些師范生跟我們的教師相比所存在的不足。

　　我們以技術(shù)融合為目標(biāo)的這一類課上，更需要以項目學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生以模仿和借鑒的機會，光一門課當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實習(xí)踐行期間能夠給師范生體會體驗參與到技術(shù)融合課程當(dāng)中一系列的機會。把實習(xí)實訓(xùn)的課能夠真正的提供給我們的師范生，給他們更多的機會去進(jìn)行體驗和模仿。

　　謝謝大家。

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