在思政課教學中，互動式提問是活躍課堂氣氛、提高學生“抬頭率”進而提升教學質(zhì)量的重要方法。但在一些教師的課堂上，形式化提問、無效提問等情況很難避免。提問不是“走過場”“唱大戲”，不僅要有“熱鬧”，更要有“門道”。思政課教師要主動提升“問”的本領，問對、問準、問好問題。
　　
　　如何“問對”
　　
　　優(yōu)化課程設計，提升“問”的有效價值
　　
　　“問對”問題，是做到對癥下藥、有的放矢。
　　
　　一是利用提問調(diào)動學生學習積極性，打破課堂上學生興趣不足、積極性不高的“沉默”現(xiàn)象。黨的十八大以來，思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變，但具體實踐中，不同學段思政課內(nèi)容銜接不足、交叉重復導致的“炒剩飯”問題仍然存在，部分學生覺得思政課缺乏新意，進而降低了學習興趣。隨著大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新的不斷推進，各學段思政課教師更加明晰本學段課程定位，要在統(tǒng)籌把握不同學段思政課教學內(nèi)容并吃透本學段內(nèi)容的基礎上，凝練出能抓住學生知識盲區(qū)、激發(fā)學生求知內(nèi)驅(qū)力的有效提問。
　　
　　二是通過提問檢驗教學效果，把控授課節(jié)奏。思政課教學不是單向輸出，更不是教師個人的“尬聊”，需要師生之間打破隔閡、深度互動、溝通心靈。教學實踐中，思政課教師要旁征博引、深入淺出，使學生入腦入心、共情共鳴。因此，思政課備課不僅要著眼于教學內(nèi)容和教技教法，更要摸清學生的學習特點、認知規(guī)律。在此基礎上，教師通過有效設問、適時發(fā)問、合理釋問，就握準了課程反饋的“顯微鏡”，能夠明確學生學習效果，進而恰當?shù)匕芽厥谡n節(jié)奏。
　　
　　三是通過提問來改善課堂管理。提問可以讓學生保持大腦活躍度、延長注意力集中時間、在思政課堂上時刻繃緊精神之弦，從而高效學習。同時，思政課教師可通過“網(wǎng)言網(wǎng)語”“梗式幽默”等貼近學生的提問，讓課堂理論知識由“高大上”變得“接地氣”，增強學生的好奇心、新鮮感和獲得感，讓學生知其然更知其所以然。需要注意的是，提問是幫助思政課教師改善課堂管理的有效手段，但提問本身不應成為帶有懲罰意味的工具。
　　
　　如何“問準”
　　
　　注重積累凝練，增強“問”的精準屬性
　　
　　“問準”問題，是做到去偽存真、畫龍點睛。問準，即問得精準，具體是指提問能夠契合教學重難點、學生疑惑點和社會熱點。
　　
　　第一，在吃準、吃透教材的基礎上梳理出教學重難點，這是增強思政課堂提問精準性的首要前提。片面追求提問深度，過分熱衷于“高階”問題的探究，教學效果可能適得其反。思政課教師針對教學重難點的提問要真正適合學生，做到循循善誘、因勢利導、解答問題。
　　
　　第二，在深度把握學情的基礎上，精準解答學生的疑惑點。當前人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術應用不斷升級，意識形態(tài)領域面臨的挑戰(zhàn)日益嚴峻。青年學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，對一些錯誤思潮缺乏正確、理性的思考，模糊的認識與心中的疑惑如果長期得不到解答和引導，就很容易演化升級。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師要通過貫穿課前、課中、課后的調(diào)研分析，發(fā)揮智能知識圖譜、智能助教等人工智能技術的賦能作用，精準發(fā)掘?qū)W生的疑惑點，及時準確為學生答疑解惑。
　　
　　第三，思政課教師要善于將課程內(nèi)容與社會熱點相結(jié)合，增強授課內(nèi)容的現(xiàn)實感。要通過引入社會熱點并進行相應提問，抓住學生“胃口”，為學生提供參與討論的適度空間，讓學生切實感受到課本中的知識可以走進現(xiàn)實并在生活中解決實際問題，從而提升課堂理論知識的說服力和學生學習的自我效能感。
　　
　　如何“問好”
　　
　　明晰課程目標，形成“問”的閉環(huán)鏈條
　　
　　“問好”問題，是做到環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。思政課的提問絕不是簡單地把陳述句變?yōu)橐蓡柧�、反問句，而是要以學生知識目標、能力目標、情感與價值目標的達成為根本指向。
　　
　　在教學實踐中，思政課教師既要學會用有效的、精準的問題架構課堂，又要錨定課程目標，增強問題間的聯(lián)系性，學會對問題進行整體化、鏈條式推進。在這一過程中，要根據(jù)課程目標合理設置主干問題、輔助問題、承上啟下的介質(zhì)問題，從而圍繞課程目標形成層層遞進、重點突出、首尾呼應的閉環(huán)鏈條。這樣一來，既能讓學生在教師的啟發(fā)中構筑起理論知識的大廈，又能讓他們掌握其四梁八柱、內(nèi)在機理，做到對課堂內(nèi)容的“庖丁解�！保谙R時“游刃有余”。
　　
　　此外，思政課教師還要在整體上合理設置問題數(shù)量。課堂提問不能過多、過于碎片化，要給學生留足充分思考的時間，讓學生能夠在經(jīng)歷“山重水復”后得到“柳暗花明”。有深入思考的過程，學生所得的結(jié)論才會更鮮活、更深刻。當然，問題的數(shù)量沒有也不可能有定量的標準，要依據(jù)課程特點、學生特點、課堂情況適時、靈活地把控。
　　
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