蘭州大學物理科學與技術(shù)學院立足國家戰(zhàn)略需求，遵循學科發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“分級教學、分類培養(yǎng)、厚實基礎、寬泛出口”的物理類人才培養(yǎng)新模式。物理科學與技術(shù)學院通過實施“2+2”分段式培養(yǎng)方案，構(gòu)建“課程群+教研室”協(xié)同育人體系，實現(xiàn)了縱向遞進式能力培養(yǎng)與橫向多元化發(fā)展路徑的有機統(tǒng)一，探索出了一條積極服務國家戰(zhàn)略需求、主動對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“基礎型+應用型”雙軌并進人才培養(yǎng)新路徑。
　　
　　從學科傳承到科學創(chuàng)新
　　
　　從“物理學科”到“物理科學”的教育轉(zhuǎn)型是物理科學與技術(shù)學院人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性變革。學院通過“教研室”實體化運行，促進教學團隊間的密切溝通與深度協(xié)作，使得教育理念突破傳統(tǒng)課程與學科邊界，構(gòu)建了以“科學方法論”為核心的教學內(nèi)容及講義體系，逐步完成教育理念從“知識傳授”向“科學思維導向”的深刻躍遷�！敖萄惺摇辈捎谩�1+X+Y”的團隊教學模式，大班教學側(cè)重物理學核心架構(gòu)和科學思維講解，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；中班教學結(jié)合學生個性化需求，有針對性地講解物理學規(guī)律的典型應用；小班研討通過朋輩互助與思維碰撞，培養(yǎng)學生批判性思維、跨學科創(chuàng)新能力、自主學習及問題解決的實踐能力。
　　
　　“分級分類”精準育人
　　
　　物理科學與技術(shù)學院實施“2+2”物理學人才培養(yǎng)方案，前兩年夯實數(shù)理根基，后兩年分流為“基礎型”（科研導向）與“應用型”（產(chǎn)業(yè)導向），實現(xiàn)人才精準培養(yǎng)。針對課程結(jié)構(gòu)固化、靈活性欠缺、學生出口單一等問題，學院構(gòu)建“課程群”和“教研室”體系。遵循“大類招生、分類培養(yǎng)，普及基礎、按需選課，出口分流、標準多樣，體系連貫、結(jié)合前沿”的原則與思路，采用分層設計理念。“分級教學+分類培養(yǎng)”在縱向上利用“課程群”實現(xiàn)課程難度階梯式遞進，確保知識體系的連貫性；在橫向上利用“教研室”組織管理，設置“物理學+”跨學科課程矩陣，打破學科壁壘，匹配不同類型的人才需求。
　　
　　“雙通道”協(xié)同發(fā)展
　　
　　“基礎型”（科研導向）通過課程體系設計（高階專業(yè)課程）、特色班級培養(yǎng)（如“一士班”“強基班”“萃英班”）、科研能力訓練（加入導師課題組）等方法，目標為培養(yǎng)學界優(yōu)秀人才。“應用型”（產(chǎn)業(yè)導向）通過產(chǎn)教融合（校企共建課程）、定制化培養(yǎng)（9個院—企定制班）、實踐平臺建設（院—企聯(lián)合實驗室）對接產(chǎn)業(yè)需求，目標為培養(yǎng)行業(yè)英才�！罢n程群”體系推動團隊把科研成果融入教學，將前沿科研信息及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，實現(xiàn)科研反哺教學，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。物理科學與技術(shù)學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐設為必修課程，依托國家重點實驗室與企業(yè)聯(lián)合實驗室，構(gòu)建“實驗教學—科研訓練—產(chǎn)業(yè)實踐”三級平臺，貫通基礎操作、科研探索與產(chǎn)業(yè)應用全鏈條。近3年，學院累計支持449項科研創(chuàng)新項目（國家級別78項、省部級36項、校級335項），覆蓋全體學生科研訓練，學生實踐創(chuàng)新能力顯著提升。
　　
　　形成“一生一制”和“學術(shù)+產(chǎn)業(yè)”新系統(tǒng)
　　
　　物理科學與技術(shù)學院“課程群”的“分級教學”設計理念以學生認知規(guī)律和學科發(fā)展邏輯為核心，通過構(gòu)建“基礎層—進階層—拓展層”不同等級課程體系，實現(xiàn)知識傳遞的精準化、能力培養(yǎng)的階梯化、人才成長的差異化，解決了學科建設中的“孤島現(xiàn)象”。課程分層設計使得學生在學習過程中逐步明晰自身的優(yōu)勢與不足，通過精準診斷、動態(tài)規(guī)劃，實現(xiàn)“一生一制”的課程資源適配，構(gòu)建了學生獨特的成長路徑�！盎A型”與“應用型”的“分類培養(yǎng)”，構(gòu)建了“學術(shù)+產(chǎn)業(yè)”新系統(tǒng)。
　　
　　學生綜合素質(zhì)提升
　　
　　物理科學與技術(shù)學院要求所有學生開展科研與實踐訓練，近一半學生主持參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升訓練。本科生榮獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎、第七屆“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國金獎、中國國際大學生創(chuàng)新大賽全國銀獎、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽國家二等獎、中國大學生物理學術(shù)競賽一等獎等，綜合素質(zhì)顯著提升。
　　
　　學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)提高
　　
　　物理科學與技術(shù)學院為中國科學院物理研究所、中國科學院理論物理研究所、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學院大學等國內(nèi)科研院所和高校輸送了大批高質(zhì)量的推免生。部分學生出國出境，前往哥倫比亞大學、康奈爾大學、新加坡國立大學、南洋理工大學等高校深造。部分學生本科畢業(yè)后到華為、比亞迪、隆基、中廣核、中國電科等高新技術(shù)企業(yè)就業(yè)。
　　
　　專業(yè)及課程建設取得突破
　　
　　物理科學與技術(shù)學院物理學和微電子科學與工程專業(yè)獲批國家級別一流本科專業(yè)建設點，物理學專業(yè)獲批強基計劃科研訓練項目，物理學專業(yè)入選基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0。學院獲批國家級別一流課程4門、甘肅省一流課程6門，出版教育部門推進基礎學科系列“101計劃”物理學核心教材2本，獲評“十四五”普通高等教育本科省級規(guī)劃教材4本，出版其他教材4本。
　　
　　教師能力穩(wěn)步提升
　　
　　物理科學與技術(shù)學院教師獲評國家級別教學名師1名、省級教學名師1名、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師1名，榮獲青年教師成才獎2名。多名教師在甘肅省高校教師教學創(chuàng)新大賽、全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽、西部高校課程思政建設聯(lián)盟課程思政案例大賽等講課比賽中獲省級及以上獎勵，獲評“蘭州大學我最喜愛的十大教師”1名、“蘭州大學首屆萃英好老師”1名，獲得蘭州大學隆基教育教學獎3名，獲評學�！叭哌M”先進個人5名。
　　
　　理論研究成果豐碩
　　
　　物理科學與技術(shù)學院教師發(fā)表教學論文30余篇，其中，教學論文《“教研室”管理體系——物理學“課程群”管理》《“課程群”教學體系——分級教學與實踐》《“課程群”組織體系——對物理學基礎課程教學體系的思考》分別從教學改革理念、方法和實踐給出了改革總體思路和框架。學院“分級分類”教學實踐已成為國內(nèi)高校教學改革的典型案例，立項教育部門首批新工科研究與實踐項目1項（結(jié)項鑒定獲評“優(yōu)秀”并入選教育部門優(yōu)秀案例庫）。
　　
　　蘭州大學物理科學與技術(shù)學院創(chuàng)新構(gòu)建的物理類人才培養(yǎng)模式，以“分級教學”優(yōu)化課程體系，以“分類培養(yǎng)”滿足多元需求，以“厚實基礎”強化核心素養(yǎng)，以“寬泛出口”提供多元路徑。物理科學與技術(shù)學院“分級分類”育人模式構(gòu)建與實踐通過多元協(xié)同凝聚教學合力，為培養(yǎng)物理學領(lǐng)域的復合型、創(chuàng)新型人才提供了新動能，顯著提升了人才發(fā)展的多樣性與競爭力，具有一定的推廣價值和借鑒意義。
　　
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