湖南省長沙市雨花區(qū)育新小學因地制宜建立育心共同體，致力于醫(yī)體融合，搭建心理健康教育服務體系，通過聯(lián)責任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，推動破解學生成長中遇到的新情況、新問題。
　　
　　繪制一張優(yōu)勢資源地圖
　　
　　育新小學周邊社會資源結(jié)構(gòu)多元，有醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、高校、中學等單位，如湖南省兒童醫(yī)院、國防科技大學、湖南師范大學、長沙市雅禮中學等；有體育場館、圖書館等校外活動場所，如長沙賀龍體育館、楓樹山社區(qū)、前沿交叉學院體育館等；有心理學專家、心理咨詢師、“紅楓媽媽”志愿者團隊等。
　　
　　學校將這些資源整合起來，繪制成“優(yōu)勢資源地圖”，構(gòu)建起心理健康教育服務系統(tǒng)及學生心理健康支持網(wǎng)、防護網(wǎng)。圍繞學生在校內(nèi)外學習生活的時間軸和空間場，實現(xiàn)資源共享，為學生的心理健康成長提供全方位、全過程的心理支持。
　　
　　學校在協(xié)同育人機制中充分發(fā)揮主導作用，針對新問題和突出問題，列出服務需求清單，對接資源，制定機制，明確職責，規(guī)范流程。如從2020年開始，學校全面開展心理普查，與湖南省兒童醫(yī)院、湖南省腦科醫(yī)院簽訂《心理服務醫(yī)教協(xié)作項目書》，與社區(qū)聯(lián)合開展“紅楓心動力”項目，建立定期溝通協(xié)調(diào)機制。
　　
　　開發(fā)一套量體裁衣的課程
　　
　　學校充分利用周邊特色資源，搭建平臺，量體裁衣開發(fā)了一套體育與心育、理論與實踐相結(jié)合的課程。
　　
　　在理論課程方面，邀請心理醫(yī)生、專家進學校，針對教職工開展常見的兒童精神癥狀辨識、青春期心理困擾等專題講座與實操技巧課程，增強教師對心理問題的辨識與評估能力。
　　
　　在實踐課程方面，請心理教師進醫(yī)院，開展“當一天心理醫(yī)生”活動，與醫(yī)院心理科的醫(yī)生們一起查房、討論、組織團輔、做個體咨詢等。
　　
　　同時定期開展主題學習，如舉辦家庭教育主題講座、研討會、沙龍，精選專家，確保內(nèi)容能夠覆蓋家庭教育的多個維度與熱點難點問題，為家長提供科學的家庭教育理念與方法。
　　
　　在動態(tài)課程方面，以入戶家訪、電話家訪等多種形式，有針對性地開展心理課程入家庭活動。利用楓樹山社區(qū)“紅楓心動力”項目，鼓勵家長轉(zhuǎn)換身份加入心理健康教育服務者團隊，參與為特殊兒童送溫暖等活動。
　　
　　在特色課程方面，注重學生和家長的心理成長�！坝旨摇睂W堂借助家長及社會資源，利用體育館、高校圖書館、社區(qū)活動中心等開展特色活動。如“家長進課堂”項目、“成長典禮”項目等，在學生各個成長節(jié)點開展有儀式感的活動，并邀請家長參與。
　　
　　學校還借助高校心理教育專業(yè)力量，優(yōu)化課程設置，在各年級有計劃、分年段、有步驟地推進心育常規(guī)課程，全面提升學生心理素養(yǎng)。協(xié)同社區(qū)、醫(yī)院、高校以融合為理念，將“擁抱新學期”“心靈治愈四格漫畫”“心理游園會”等活動與周會、班會、學科教學相結(jié)合，讓每一名學生都成為心育課程的受益者。
　　
　　獲得一份看得見的成果
　　
　　在不懈努力下，學校的心理健康教育取得了顯著成效。學校心理課程學生參與率達到100%，心理問題干預有效率超過80%。心理普查結(jié)果顯示，學生心理問題檢出率明顯下降。
　　
　　教師的心育能力也得到了明顯提升。學校以“融合”為理念，跨學科、跨學校、跨區(qū)域開設的“心育+語文”“心育+勞動”“心育+思政”等教學融合課例，有萬余名師生參與。學校在心理健康教育方面的協(xié)同育人模式推廣到全區(qū)100余所中小學校，形成區(qū)域推進的整體效應，由學校、醫(yī)院、社區(qū)等聯(lián)合打造的網(wǎng)絡心育課程累計點擊量超過百萬人次，形成了一定的輻射效應及可推廣、可復制的心育模式。
　　
　　（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)育新小學）