云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)辦于1992年，是云南省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范院校。學(xué)校始終秉持“地方性、應(yīng)用型、開(kāi)放性”辦學(xué)定位，踐行“根植地方、突出應(yīng)用、質(zhì)量為先、辦出特色”的辦學(xué)思路。在鄉(xiāng)村振興與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，學(xué)校緊扣云南鄉(xiāng)村幼兒教師實(shí)際需求，以培養(yǎng)“扎根鄉(xiāng)村、懂得兒童、善于保教、能夠創(chuàng)新”的新時(shí)代鄉(xiāng)村幼兒教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土根脈·知行共生”的鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)模式。
　　
　　構(gòu)建“一體兩翼”差異化課程體系，形成雙軌育人生態(tài)
　　
　　“一體”即以保教核心能力培養(yǎng)為主體，構(gòu)建“專業(yè)能力—鄉(xiāng)村情懷”雙軌融合課程體系。學(xué)校通過(guò)“師德培育—專業(yè)基礎(chǔ)—保教能力—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)”四維課程夯實(shí)專業(yè)根基，依托“價(jià)值引領(lǐng)—倫理認(rèn)知—實(shí)踐浸潤(rùn)—?jiǎng)?chuàng)新賦能”四維路徑涵養(yǎng)鄉(xiāng)村情懷，形成“專業(yè)能力筑基、鄉(xiāng)村情懷鑄魂”雙軌育人生態(tài)。“兩翼”即打造幼兒體育、嬰幼兒托育2個(gè)特色方向。學(xué)校針對(duì)當(dāng)下幼兒體育工作需要，筑牢“五育”根基，強(qiáng)化師范生幼兒體育教學(xué)能力；順應(yīng)學(xué)前教育向下延伸趨勢(shì)，推進(jìn)托幼一體化，培養(yǎng)師范生的嬰幼兒科學(xué)照護(hù)與養(yǎng)育能力，確保學(xué)生養(yǎng)成促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的核心素養(yǎng)，具備一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。
　　
　　搭建“三維耦合”協(xié)同機(jī)制，形成UGK協(xié)同育人共同體
　　
　　一是制度耦合。學(xué)校構(gòu)建UGK（高校［University］、政府部門［Government］、幼兒園［Kindergarten］）協(xié)同育人機(jī)制，明晰權(quán)責(zé)，確立“需求共診—制度共定—課程共建—標(biāo)準(zhǔn)共研”四共機(jī)制。教育行政部門主導(dǎo)構(gòu)建勝任力模型及評(píng)價(jià)體系，幼兒園深度參與培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)研制，夯實(shí)制度保障。二是資源耦合。學(xué)校積極整合資源，形成“課程—教材—實(shí)踐”資源生態(tài)鏈。開(kāi)發(fā)智慧課程5門與資源庫(kù)15個(gè)，共建案例庫(kù)13個(gè)、AI題庫(kù)20余個(gè)、云教材7本，搭建遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室2間，實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)更新與共享。三是行動(dòng)耦合。學(xué)校以雙向互聘、協(xié)同教研、崗位互換為抓手，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。實(shí)現(xiàn)69人次崗位互聘，共建課程15門，開(kāi)展23項(xiàng)UGK協(xié)同教研，組織20余項(xiàng)崗位互換活動(dòng)，促進(jìn)高校、政府部門、幼兒園在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域融合共生。
　　
　　重構(gòu)“學(xué)創(chuàng)共生”教學(xué)模式，培養(yǎng)高階思維與創(chuàng)新能力
　　
　　一是構(gòu)建“學(xué)前+”知識(shí)圖譜。學(xué)校聯(lián)合學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜�、其他學(xué)科教師構(gòu)建“學(xué)前+”知識(shí)圖譜，開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)脈尋根”等六大案例庫(kù)，提升學(xué)生深度思辨能力。二是創(chuàng)新“切片式教學(xué)過(guò)程”。學(xué)校采用階次化目標(biāo)分解、切片式任務(wù)創(chuàng)設(shè)、游戲化進(jìn)階等策略，融入“AI互動(dòng)伴學(xué)、頭腦風(fēng)暴解碼、小組合作PK”等形式，幫助學(xué)生提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。三是實(shí)施循證式課程評(píng)價(jià)。學(xué)校構(gòu)建“師生+AI+X”多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系，通過(guò)AI生成專業(yè)能力與師德素養(yǎng)畫像。強(qiáng)化過(guò)程性考核追蹤，深化教考分離、匯報(bào)展演等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改革，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
　　
　　創(chuàng)新“三場(chǎng)浸潤(rùn)”課程思政建設(shè)模式，筑牢服務(wù)鄉(xiāng)村精神根基
　　
　　一是數(shù)字賦能，構(gòu)建教育認(rèn)知場(chǎng)。學(xué)校開(kāi)發(fā)“VR+思政課體驗(yàn)式教學(xué)”資源，嵌入鄉(xiāng)村師德故事，實(shí)現(xiàn)價(jià)值滲透；運(yùn)用AI診斷生成素養(yǎng)雷達(dá)圖，精準(zhǔn)推送定制資源，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知。二是環(huán)境體驗(yàn)，激活情感共鳴場(chǎng)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“云端教研+鄉(xiāng)村實(shí)踐”學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)VR設(shè)備讓學(xué)生“親歷”鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；創(chuàng)新“雙師云課堂”機(jī)制，實(shí)時(shí)連線鄉(xiāng)村教師，直播教學(xué)實(shí)景，推動(dòng)虛擬體驗(yàn)與真實(shí)實(shí)踐深度互嵌，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同。三是實(shí)踐淬煉，鍛造行為轉(zhuǎn)化場(chǎng)。學(xué)校開(kāi)展“三習(xí)”實(shí)踐，低年級(jí)階段開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生參與“教育普法、送教下鄉(xiāng)”，高年級(jí)階段開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，做實(shí)“鄉(xiāng)村支教、留守陪伴”，依托校地協(xié)同深化研習(xí)活動(dòng)，3年完成鄉(xiāng)村實(shí)踐49項(xiàng)；匯編“扎根鄉(xiāng)村的青春故事”案例集，通過(guò)榜樣示范形成“實(shí)踐—體悟—傳承”行為閉環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的使命感。
　　
　　創(chuàng)建“四階賦能”實(shí)踐教學(xué)體系，形成“學(xué)—訓(xùn)—研—用”能力進(jìn)階路徑
　　
　　在“學(xué)階”，學(xué)校依托學(xué)前教育實(shí)踐中心，開(kāi)展“第一課堂”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼教場(chǎng)景，使“理論—場(chǎng)景”聯(lián)結(jié)更加具象化。在“訓(xùn)階”，學(xué)校驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合，邀請(qǐng)一線教師跟進(jìn)“第二課堂”專業(yè)核心技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)—能力”的轉(zhuǎn)化。在“研階”，學(xué)校聯(lián)動(dòng)兒童發(fā)展研究院，通過(guò)教育研習(xí)、專業(yè)特色實(shí)踐等幫助學(xué)生提煉實(shí)踐認(rèn)知，完成“經(jīng)驗(yàn)—概念”的升華。在“用階”，學(xué)校立足鄉(xiāng)村振興，深化支教幫扶、走進(jìn)社區(qū)等志愿服務(wù)，形成“具身認(rèn)知—情境反思—抽象建構(gòu)—遷移創(chuàng)新”的能力發(fā)展進(jìn)階。
　　
　　通過(guò)系統(tǒng)化改革，學(xué)校人才培養(yǎng)成效顯著。87.10%的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生選擇扎根云南鄉(xiāng)村幼教崗位，成為鄉(xiāng)村骨干幼兒教師。學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)成果被權(quán)威媒體報(bào)道，形成“鄉(xiāng)村需求驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)反哺鄉(xiāng)村發(fā)展”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)循環(huán)。
　　
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