近年來(lái)，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與市政工程系以市政工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建“需求匹配、能力遞階、項(xiàng)目賦能”的分類個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，與企業(yè)共建“數(shù)智融合、‘雙師’協(xié)同、校企互補(bǔ)”的立體化資源生態(tài)，實(shí)施“縱橫協(xié)同、三互聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)賦能”的項(xiàng)目化課堂教學(xué)，探索出一條分類個(gè)性化教學(xué)改革的新路徑。
　　
　　改革：從“分層”到“分類”的育人理念躍遷
　　
　　（一）“雙輪驅(qū)動(dòng)”理念促進(jìn)供需精準(zhǔn)匹配
　　
　　“以往的分層教學(xué)只是簡(jiǎn)單地區(qū)分難易度，分類個(gè)性化培養(yǎng)則是重構(gòu)教學(xué)生態(tài)�！表�(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新提出“產(chǎn)業(yè)需求鏈+教學(xué)供給鏈”的“雙輪驅(qū)動(dòng)”理念，即對(duì)接智能建造、城市更新等新業(yè)態(tài)，開(kāi)展深入調(diào)研，將崗位能力拆解為施工、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)等技能點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)立3類培養(yǎng)路徑——“A類”（操作應(yīng)用型）著重培養(yǎng)“能操作”的現(xiàn)場(chǎng)骨干，強(qiáng)化“工藝實(shí)施→設(shè)備運(yùn)維→質(zhì)量管控”全流程應(yīng)用；“B類”（技術(shù)復(fù)合型）鍛造“會(huì)改進(jìn)”的企業(yè)中堅(jiān)力量，突出“標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化—工藝改良—技術(shù)指導(dǎo)”的閉環(huán)能力；“C類”（發(fā)展創(chuàng)新型）培育“懂突破”的創(chuàng)新英才，側(cè)重“技術(shù)遷移—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用—系統(tǒng)思維”的能力架構(gòu)。結(jié)合生源特點(diǎn)，層次化分解、設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定通用層次的共享目標(biāo)和進(jìn)階層次的分類拓展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)人才培養(yǎng)與崗位需求精準(zhǔn)匹配。2022屆市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生何依玲等在2024年世界職業(yè)院校技能大賽高職組土木建筑賽道二091市政管線（道）數(shù)字化施工小組（賽項(xiàng)）中榮獲金獎(jiǎng)。
　　
　　（二）“五階遞進(jìn)”重構(gòu)能力成長(zhǎng)階梯
　　
　　構(gòu)建“基礎(chǔ)認(rèn)知→專業(yè)核心→專業(yè)進(jìn)階→綜合實(shí)踐→創(chuàng)新拓展”五階能力培養(yǎng)鏈：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，通過(guò)市政工程仿真施工VR、工程識(shí)圖、測(cè)量等課程夯實(shí)通識(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)核心階段，攻克市政道路、橋梁等項(xiàng)目施工技術(shù)管理及施工方案編制難題，強(qiáng)化專業(yè)核心技能；專業(yè)進(jìn)階階段，中職生源學(xué)生專注于BIM建模實(shí)操，普高生源學(xué)生主攻施工組織設(shè)計(jì)；綜合實(shí)踐階段，學(xué)生分組完成市政道路、橋梁建設(shè)等真實(shí)項(xiàng)目；創(chuàng)新拓展階段，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展需求選修“市政工程前沿技術(shù)”等前沿課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
　　
　　（三）“四崗遞進(jìn)”鍛造崗位實(shí)戰(zhàn)能力
　　
　　創(chuàng)新實(shí)行工學(xué)交替模式，采用“1（前兩學(xué)期，校內(nèi)識(shí)崗認(rèn)知）+0.5（第三學(xué)期，企業(yè)師帶徒試崗體驗(yàn)）+1（第四、第五學(xué)期，校內(nèi)主導(dǎo)、分類精崗提升）+0.5（第六學(xué)期，企業(yè)項(xiàng)目跟崗實(shí)戰(zhàn)）”培養(yǎng)模式。精崗階段是分類個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵期，基于試崗反饋與人才定位進(jìn)行靶向強(qiáng)化；跟崗實(shí)戰(zhàn)則是在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中承擔(dān)相應(yīng)崗位任務(wù)，輸出類型化成果，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠ヅ鋶徫恍枨蟮臏?zhǔn)職業(yè)人。2023屆市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生陳茜等在跟崗階段的作品《時(shí)刻守護(hù)——獨(dú)柱墩橋梁抗傾覆自動(dòng)控制系統(tǒng)》獲第十八屆“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
　　
　　創(chuàng)新：資源生態(tài)與課堂形態(tài)的雙重變革
　　
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源從“固定配置”到“生態(tài)演進(jìn)”的模式創(chuàng)新
　　
　　聚焦城市更新與新型基建領(lǐng)域，打造“多維—立體—交互式”教學(xué)資源體系和線上線下融合的育訓(xùn)模式。依托智能診斷系統(tǒng)，推動(dòng)教材動(dòng)態(tài)更新、資源庫(kù)持續(xù)優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)基地迭代升級(jí)，形成精準(zhǔn)化資源供給生態(tài)。同時(shí)，校企共建“雙師”培育基地，推行“雙帶頭人”混編團(tuán)隊(duì)模式：教師深入企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)研制、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目實(shí)踐，企業(yè)專家進(jìn)校指導(dǎo)教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。這種“資源共建+人才共育”的“雙輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才提供了有力支撐。
　　
　�。ǘ╉�(xiàng)目化課堂從“學(xué)知識(shí)”到“做項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)變
　　
　　實(shí)施“三互聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法。一是校企混編的教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目組完成指定項(xiàng)目任務(wù)，形成團(tuán)隊(duì)互動(dòng)；二是把課堂搬到工地，學(xué)生角色輪換，擔(dān)任“施工員”“質(zhì)檢工程師”等，形成場(chǎng)景互動(dòng)；三是將技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，獲獎(jiǎng)作品直接用于企業(yè)生產(chǎn)，形成課堂互動(dòng)。
　　
　　成效：從“人人成才”到“模式輸出”的輻射效應(yīng)
　　
　　四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與市政工程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)牽頭制定市政類國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4項(xiàng)，相關(guān)成果獲批省級(jí)教改重大項(xiàng)目1項(xiàng)；畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)力顯著提升，在頭部企業(yè)就業(yè)率從33.67%提升到45.43%，對(duì)口率在95%以上；學(xué)生榮獲2024年世界職業(yè)院校技能大賽金獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史性突破；畢業(yè)生技術(shù)團(tuán)隊(duì)深度參與三星堆博物館新館建設(shè)，為古蜀文明煥新呈現(xiàn)貢獻(xiàn)了職教力量；市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式推廣至30余所院校。
　　
　　這次改革實(shí)踐證明，分類不是貼標(biāo)簽，而是滿足學(xué)生的多元需求，讓每名學(xué)生都能找到屬于自己的出彩賽道。這一新型人才培養(yǎng)模式，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)能。（楊丹 易麗云 高彥芝 肖川）